lunes, 30 de junio de 2014

SESIONES DE APRENDIZAJE DEL MINEDU - COMUNICACIÓN Y MATEMÁTICA

Ahora el MINEDU te ofrece sesiones de aprendizaje de las áreas de comunicación y matematica y lo pueden descargar desde el siguiente enlace:



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"DIOS TE SIGA BENDICIENDO"

Mg.e. Martín Linares Chavarría
Celular: 942753072
 

sábado, 28 de junio de 2014

Esperado XXVIII Encuentro Regional del Centro

"Mi Padre ha puesto todas las cosas en mis manos. Nadie conoce al Hijo sino al Padre, y nadie conoce al Padre sino el Hijo y aquellos a quienes el Hijo se lo quiera dar a conocer. Vengan a mí los que van cansados, llevando cargas pesadas, y yo los aliviaré. Carguen con mi yugo y aprendan de mí, que soy paciente y humilde de corazón, y sus almas encontraran descanso. Pues mi yugo es suave y mi carga liviana." (Mateo 11, 25-30)

                                                                                                                                                       

Lima, 22 de junio del 2014

Queridos amigos y amigas Equipistas de la Región Centro EDOP:

 

Con la alegría del reencuentro con nuestros hermanos y hermanas Equipistas de Huacho, donde ya nos encontramos preparando nuestro esperado XXVIII Encuentro Regional del Centro, les comparto las experiencias que están viviendo en sus Instituciones Educativas.

 

Hemos dialogado acerca de la situación del magisterio, específicamente de sus Instituciones, que son parroquiales, pero en donde se cometen muchas injusticias con maestros nombrados y contratados. Es increíble como Instituciones que son asesoradas por religiosos trabajen con el fin de lucrar. Cobran mensualmente a los contratados S/. 50 por rectificación de contrato y a los nombrados S/. 10.

 

Realizan actividades para recaudar recursos que van a dar al obispado sin el respectivo informe a los Padres de Familia sobre lo que se hace con ese dinero.

 

Un horario de trabajo para los maestros contratados de 7:30 am. - 3:30 pm. Obligatorio, jornadas de trabajo sábados y domingos. Una coordinadora pedagógica que humilla al Docente increpándole una sesión mal elaborada delante de todos los maestros.

 

El sindicato desapareció, CONEI no ejerce funciones. Así de crítica la situación. Nuestro amigo Rolando ya ha recibido un memorándum por no estar de acuerdo con la forma como se maltrata al Docente. Por no quedarse callado ante tanta injusticia. Son situaciones que se viven en muchas Instituciones Educativas.

 

Mucho por hacer desde nuestro Movimiento.

 

Necesitamos fortalecernos, somos comunidades, la comunidad existe si se comunica .La comunidad existe, si está participando en la re-creación de la Educación Pública, en la creación de una democracia participativa. Necesitamos seguir formándonos. Nuestros Encuentros son los espacios para dialogar, nos, fortalecernos con el alimento espiritual.

 

Dios nos da la oportunidad para reafirmar nuestra identidad de equipistas, nos da la oportunidad de reafirmar nuestro accionar diario hacia la búsqueda del reino.

 

Este año esperamos contar con la presencia de equipistas Lima, y Ayacucho. Vayamos separando en nuestras agendas los días 1,2 y 3 de agosto. Esta semana les estaré enviando la Convocatoria.

 

Vamos a regalarnos tres días de reflexión, esparcimiento y la alegría de reencontrarnos.

 

Con toda mi cariño

Consuelo Mogollón

Coordinación Región Centro

consuelomosa@outlook.com , Fono fijo: 5209260; Celular: 988-512-418

 


 




"DIOS TE SIGA BENDICIENDO"


                                      

Evaluacion lista de directores

Este lunes 30 de junio publicarán lista de directores de colegios que serán evaluados

La lista de los docentes que se desempeñan como directores y subdirectores en instituciones públicas del país y que serán evaluados el próximo domingo 3 de agosto se publicará el lunes 30 de junio, según el cronograma dispuesto por el Ministerio de Educación (Minedu). Además, el 16 de julio se dará a conocer la relación de los centros de evaluación en donde se rendirá el examen.

También se anunció que la evaluación durará 3 horas, tendrá un total de 60 preguntas y tendrá puntos en contra. Los resultados de quienes aprueben la primera evaluación de comprensión de textos relacionados con el ejercicio directivo serán publicados ocho días después de la prueba. 

Luego tendrán que rendir dos pruebas más, de solución de problemas directivos y dominio de otro idioma. La publicación de los resultados finales de la evaluación será el 28 de agosto, mientras que el 8 de setiembre se aprobará la lista definitiva de los profesores que alcanzaron una plaza para seguir ejerciendo cargos como directores o subdirectores.



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​Gracias Ruth Villnueva por el mensaje

jueves, 19 de junio de 2014

¡Comunicado de Juanito!


El Miércoles 18 de junio de 2014 20:20, Juan Dumont <paso@terra.com.pe> escribió:

Queridos amigos de los EDOs de Lima:
 
-   Acabo de terminar la homilía para el día del Maestro. No sé si está bien, pero he buscado ser fiel a la sonrisa de Dios en Jesús manifestada en el evangelio del domingo 6 de julio (busquen). Recen para que la palabra dicha, sea una palabra de esperanza y de compromiso en un momento donde el magisterio esta tan fraccionado.
-   ¿Todos los equipos y los equipistas vendrán ese día?
-   ¿Todos invitaremos a nuestros colegas, iremos a dejar los mosquitos en los colegios vecinos (públicos y privados)? "Todos" significa los activos y los jubilados; este año los maestros activos serán más numerosos que los que están fuera del aula, pero que siguen siendo siempre educadores.
-   Este año hemos tomado una decisión grave, hay que asumirla.
-   Y dense cuenta ese día ya tendré 89 años menos 6 días. No tengo mucho futuro en esta tierra. Denme la alegría de una Iglesia llena, la presencia de una asistencia masiva será el regalo de Dios al magisterio. Los Equipos Docentes, tenemos que ser un elemento de reunificación fraterna del magisterio.
 
Abrazo fuerte
 
Juan

miércoles, 18 de junio de 2014

​BOLETIN CNE




1-NORMAS

Res. N° 813-2014-MINEDU: Aprueban Norma Técnica denominada "Normas para los Concursos Excepcionales de reubicación en la Tercera, Cuarta, Quinta y Sexta Escala Magisterial".

El Ministerio de la Mujer presenta la "Guía para el uso del lenguaje inclusivo. Si no me nombras, no existo", que tiene como propósito dar a conocer y promover la importancia del uso de la comunicación inclusiva en la administración pública. Dicha publicación constituye una actualización del documento "El mundo se escribe y se habla en femenino y masculino. Guía para el uso del lenguaje inclusivo", elaborado en el 2010. 
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 La Unesco lanzó hoy una página web para lucha contra la corrupción en educación. Se trata de Ético, una plataforma que recopila datos sobre las últimas investigaciones en este problema. El portal pretende ayudar a la formación de expertos que prevengan, entre otros, casos de diplomas falsos, material escolar desaparecido, profesores ausentes o atribución incorrecta de becas escolares, indicó un comunicado de la Organización de Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (Unesco). 

Pronabec ofrece mil 800 becas de especialización en pedagogía. Las personas interesadas en postular lo pueden hacer hasta el jueves 19 de junio. Más información en el siguiente link: www.pronabec.gob.pe (Inf DRE Tacna 17/06/14).

 



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"DIOS TE SIGA BENDICIENDO"


domingo, 15 de junio de 2014

Una pedagogía de la compasión


Una pedagogía de la compasión

Gustavo J. Magdalena

11.00 p m| 12 jun 14 (CRITERIO/BV).- Uno de los mayores desafíos de los educadores hoy es enseñar a los alumnos a ser compasivos para transformar la forma en que se relacionan entre sí y con el mundo. Darle importancia en la práctica pedagógica al desarrollo de la virtud es la propuesta. Al ser el amor la más importante virtud para los cristianos, nos hace ver al otro no solamente como semejante sino como un hermano, el rostro de Dios en nuestra vida. Esa perspectiva de vida nos lleva a estimular la sensibilidad en los alumnos. Y es así que se describe el marco para una pedagogía de la compasión.

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"En 1968, Philip K. Dick publicó una novela de ciencia-ficción con un título inquietante (¿Sueñan los androides con ovejas eléctricas?), en la que Ridley Scott inspiraría en 1982 su película Blade Runner. El relato gira en torno a un grupo de androides, virtualmente idénticos al ser humano, a los que llamó 'replicantes', superiores en fuerza e iguales en inteligencia a los ingenieros genéticos que los habían creado, pero utilizados como esclavos en la peligrosa colonización de otros planetas. Tras un motín en Marte, los 'replicantes' buscan refugio en la Tierra, donde son declarados ilegales y perseguidos por patrullas policiales especiales, las unidades blade runner" (C. Feixá, "Generación replicante", diario El País, 18 de septiembre de 2009).


A partir de esta historia, Feixá se pregunta si los adolescentes del siglo XXI no son "replicantes" y sufren -en mayor o menor medida- del "síndrome blade runner". En una época de fusión, donde cuesta percibir la diferencia entre lo real y lo virtual, donde el trabajo y el tiempo libre tienen desdibujados sus límites, nuestros adolescentes lucen como híbridos:


- programados para las nuevas tecnologías, pero sin memoria;

- con el mundo a su alcance, pero sin ser dueños de sus destinos;

- con gran versatilidad intelectual (saben más que los adultos en varios campos) pero con una inmadurez que rehúye toda responsabilidad.


El adolescente aumenta su tendencia a la autoprotección, al refugio personal y grupal en el mundo que construye para sí, a la búsqueda de lugares o espacios placenteros (el play, el alcohol, el billar). Feixá señala que en la adolescencia actual el impasse se vuelve permanencia, "un sueño del que cuesta despertar".


Frente a este panorama, los adultos oscilamos entre la condescendencia (que les permite, o al menos les tolera, todo o casi todo) y la condena, muchas veces generalizada y sin matices: "Cada vez son más los adultos, incluso algunos de los que se dedican al estudio de la juventud, que no salen de su desconcierto frente a unos jóvenes que se les antojan cada vez más complejos, cada vez más herméticos", escribió Juan María González-Anleo en la revista española Vida Nueva. El autor explica que hay cuatro razones, no siempre concurrentes, por las cuales aumenta el desconcierto adulto frente a los jóvenes de hoy: la imagen esquizofrénica que recibimos de los medios de comunicación, la percepción del joven como permanente amenaza, la concepción del joven como víctima y la protección que los jóvenes hacen de sus mundos.


Ni la condescendencia ni la indiferencia ni la condena son educativas, por lo que vale la pena volver a preguntarnos -y nunca dejar de hacerlo- cómo podemos ayudar a los jóvenes para que se conviertan en personas autónomas, libres y ciudadanos responsables.


En mi libro "El espíritu del educador" señalaba que "una educación integral supone favorecer el crecimiento de habilidades sociales y de aquellos aspectos personales que hacen a la socialización. El fin de la buena educación no se agota en la preparación de hombres y mujeres competitivos para el mercado, sino que es auténticamente integral cuando impulsa a cada individuo al servicio, al cuidado del prójimo y del bien común. La apertura hacia quienes nos rodean, la preocupación por el destino de la comunidad, el deseo de aportar el talento propio para el progreso y la equidad de una nación y del mundo, forman parte de las metas irrenunciables que toda educación que se precie procura favorecer en sus alumnos". La educación de la sensibilidad y el ejercicio de la compasión son pasos imprescindibles para la construcción de una vida plena, aun cuando muchos perciban que los jóvenes "no tienen ganas de hacer proyectos de vida", dato que debe tenerse muy presente a la hora de elaborar acciones educativas.


Insuficiente educación en valores

El paradigma academicista no alcanza para la formación de las nuevas generaciones. Desde la década del '80 se han desarrollado diversos programas que pueden agruparse en la llamada "educación en valores", un concepto lo suficientemente amplio y atractivo como para cobijar las expectativas de una formación más allá de las asignaturas. Sin embargo, parece que tales esfuerzos no alcanzan para brindar una auténtica educación integral. La educación en valores, seguramente influenciada por la teoría de Kohlberg sobre el desarrollo moral, ha confiado excesivamente en las capacidades cognitivas de los individuos para la toma de decisiones morales. Al trasladarse a la vida cotidiana de las instituciones educativas, estos esfuerzos terminaron convirtiéndose en un contenido más, que se estudia, se repite y se deja arrinconado en algún lugar del intelecto.


Este resultado es perfectamente lógico si comprendemos que "los valores son un conjunto de conceptos o abstracciones sobre lo que consideramos correcto. Si para los adultos es a veces difícil comprender la manera cómo esos conceptos se traducen a las acciones cotidianas, para los niños y jóvenes debe serlo aún más. Para que la educación en valores sea efectiva, es necesario llevar esas abstracciones a las interacciones sociales que ocurren en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana en comunidad". Un individuo puede conocer mucho de valores y no actuar virtuosamente. Los ejercicios intelectuales, en sí mismos meritorios, no alcanzan para educar los comportamientos.


Ética del cuidado, formación de virtudes

En el informe Delors (1996), la UNESCO señalaba que uno de los aspectos fundamentales para la educación del nuevo siglo es aprender a vivir juntos, lo cual nos exige comprender mejor al otro, comprender mejor el mundo y, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y pacífica de los inevitables conflictos. Aprender a vivir juntos supone algo más que desarrollo de conocimientos.


Esta sensación de insatisfacción hizo cobrar fuerza a la "ética del cuidado", que afirma que los sentimientos son la base del comportamiento moral. Sus principales autores enfatizan que para enfrentar los conflictos morales que surgen en la interacción con los demás y alcanzar una vida digna, es necesario desarrollar sensibilidad para comprender las necesidades humanas particulares en un contexto específico, y responder actuando de manera que se busque el bienestar de los otros y de sí mismo. Es decir que para hacer justicia se requiere atender de manera sensible a las expresiones de los otros, y a partir de esa habilidad de comprender al otro, responder de manera pertinente y justa.


La ética del cuidado se sustenta en el principio de que los seres humanos actuamos bien por la emotividad y por nuestros sentimientos, más que por el saber. Y en el fondo no hace otra cosa que remitirnos al clásico concepto de virtud, sin el cual los valores solamente reflejan un acto intelectual sin encarnación. Es bueno que recordemos y traigamos a nuestra práctica pedagógica el concepto de virtud como hábito operativo que ordena rectamente y que mejora a la persona. Para los cristianos esto se logra desarrollando la virtud más importante, el amor, por el cual el otro no solamente es un semejante sino un hermano, el rostro de Dios en mi vida. No sólo comprendo, sino que siento con el otro y por el otro.


La pedagogía de la compasión

Tenemos que educar la sensibilidad de los alumnos dentro de lo que llamo pedagogía de la compasión, un elemento central y decisivo. Compadecerse significa "compartir la desgracia ajena, sentirla, dolerse de ella". En el libro antes citado afirmé que "la compasión supone compartir, asumir el dolor y acompañar a quien sufre. Es por lo tanto una toma de posición de toda la persona. No es un ejercicio intelectual ni una disquisición filosófica o política, aunque no las descarta ni las anula".


Uno de los referentes de la ética del cuidado, Nel Noddings, ha señalado que existen cuatro componentes pedagógicos para favorecer las relaciones de ese tipo en la escuela:


- Modelar: El primero que debe dar ejemplo en las habilidades de cuidado es el propio docente: el manejo de las emociones, la comunicación y el reconocimiento de la responsabilidad de las propias acciones. Esto exige del docente auto-observación y reflexión continua sobre sus prácticas de relación. El educador se compadece de un alumno con dificultades intelectuales y le brinda apoyo especial y nuevas oportunidades, por ejemplo.

- Dialogar: para constatar la pertinencia de las propias acciones. Conocer y comprender al otro, aprender de sus intereses, expectativas, dificultades. Y, por supuesto, aprender a escuchar, tópico prácticamente inexplorado en la propuesta escolar tradicional.

- Practicar: poner en acción sus habilidades de cuidado. La primera de ellas es la resolución de conflictos: enseñar que el conflicto es inevitable, pero que se puede manejar. Aprendizaje en conciliación, toma de decisiones, cómo entender al contrario, cómo amarlo, para juntos construir un mundo mejor.

- Confirmar: afirmar y estimular lo mejor de cada uno. Actitud de confianza del docente.


La pedagogía de la compasión no es una simple técnica para el manejo de grupos o para solucionar problemas, sino que puede transformar la manera en que se relacionan los alumnos. El otro, el semejante, no es un accidente en nuestra vida, sino parte necesaria de ella. A partir del reconocimiento del otro, la pedagogía de la compasión debe favorecer el desarrollo de las cualidades para compartir, entre ellas la sensibilidad, para captar riquezas, debilidades, matices, estados de ánimo, posibilidades, situaciones de vida. También debemos cultivar en nuestros alumnos la atención, para "saber leer" lo que le pasa al prójimo. Por último, desarrollar el

compromiso personal con el otro, lograr que cada alumno se pregunte "qué puedo hacer por el que sufre".


El tercer paso es descubrir que el sufrimiento de los demás no me es indiferente, que cada uno tiene algo que hacer y decir frente al sufrimiento del prójimo. Entra a jugar el concepto de necesitado, de pobre. El pobre no es una idea romántica, sino un ser humano que sufre y sobre el cual se tiene que volcar la compasión de sus semejantes, acompañarlo, procurar colaborar frente a su dolor. El pobre es aquel que sufre, aquel que debe motivar la compasión de sus pares. Puede ser un compañero aislado o burlado, un hermano incomprendido, un padre abatido, un mendigo abandonado, un desempleado, un marginado por un sistema insensible. La pedagogía de la compasión desemboca en el servicio hacia el pobre, que es entrega generosa y que se expresa a través de experiencias concretas y progresivas.


De esta forma, la educación cumple con su función de humanización. Ya en el Génesis se plantean las dos preguntas antropológicas más importantes: ¿quién es el hombre? y ¿quién es mi prójimo? Estas preguntas, que encierran las dos grandes preocupaciones de toda persona, se vuelven a pronunciar cada día en cada escuela. Y se responden cada día y en cada escuela.


La primera pregunta fue respondida por el propio Dios en su acto creador: "hizo al hombre y a la mujer a su imagen y semejanza". La segunda pregunta, en cambio, la hizo el propio Dios: "Caín, ¿dónde está tu hermano?". Sabemos la respuesta de Caín, repetida hasta el hartazgo a lo largo de la Historia y actualizada por la indiferencia, el individualismo y el desinterés por el prójimo. La pedagogía de la compasión procura que la respuesta al interrogante divino que podamos dar docentes y alumnos sea "aquí, conmigo". Por ello el papa Francisco insiste, desde la homilía de la misa del inicio de su ministerio, en que todos "seamos custodios de la creación, del designio de Dios inscrito en la naturaleza, guardianes del otro, del medio ambiente; no dejemos que los signos de destrucción y de muerte acompañen el camino de éste mundo nuestro".


Construir comunidad

Procuremos que en nuestros espacios se favorezca el conocimiento mutuo, que sea posible que cada uno se exprese con libertad y reconocimiento, se suscite trabajo en colaboración y se generen ámbitos donde prevalezca el respeto y la ayuda. Porque de esa forma los alumnos perciben reconocimiento y se genera en ellos un fuerte sentido de pertenencia (y compromiso) a una comunidad.

Enseñar a ser compasivos es uno de los mayores desafíos para los educadores de hoy. Nuestra cultura es de agitación y vibración emocional, pero también de aislamiento, superficialidad e insensibilidad. Me atrevo a decir que si los educadores no formamos hombres y mujeres llenos de compasión será imposible esperar una sociedad más justa, solidaria y fraterna.


Fuente:

Texto de Gustavo J. Magdalena. Artículo publicado en revista Criterio de Argentina.

Publicado en Fe, ciencia y arte a la(s) 02:58 el día viernes 13 junio por buenavoz

http://blog.pucp.edu.pe/item/185416/una-pedagog-a-de-la-compasi-n



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Mg.e. Martín Linares Chavarría

Celular: 942753072

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lunes, 9 de junio de 2014

CONTRATACIÓN DE FORMADORES

NOTA DE PRENSA

SELECCIÓN PARA LA CONTRATACIÓN DE FORMADORES PARA LOS PROGRAMAS DE

ACTUALIZACIÓN  DOCENTE EN DIDÁCTICA 2014-2015

En el marco de la Ley de Reforma Magisterial 29944, el MINEDU y las Instituciones Formadoras de Docentes (IFD), ejecutan los programas de Actualización Docente en didáctica, los cuales se desarrollarán a partir del II Semestre del 2014, a través de un Convenio de Cooperación Interinstitucional. Estos programas tienen por finalidad mejorar el desempeño profesional de los docentes en didáctica de la comunicación, matemática y ciudadanía, para contribuir a incrementar los logros de aprendizaje de los estudiantes de Educación Básica Regular.

 

En este sentido, se iniciará el  proceso para la selección y contratación de los formadores de los Programas de Actualización Docente en Didáctica, quienes serán contratados por un periodo de 10 meses a tiempo completo como formadores de los Programas de Actualización en Didáctica 2014-2015. Así mismo, se formarán y certificarán como formadores en didáctica a través del Programa Nacional de Formadores Líderes.

 

Los postulantes deberán cumplir con los requisitos mínimos que se precisan en las bases del concurso.

Descargue la nota de prensa y las bases

AQUÍ 

CONVOCATORIA FORMADORES DIDÁCTICA


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